原創(chuàng) 張豐 新校長(zhǎng)傳媒

2025年06月21日 07:00 重慶

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作者 | 張豐

浙江省教育評(píng)估中心副主任

課堂變革是基礎(chǔ)教育永恒的課題，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心課題。不管從人才培養(yǎng)模式的角度討論，還是從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的角度討論，課堂變革的核心精神就是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，從“對(duì)話中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”的轉(zhuǎn)變，是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

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中小學(xué)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段

中小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的努力可以分為三個(gè)階段。

階段1：教學(xué)過程精細(xì)化

第一階段的主線是教學(xué)過程精細(xì)化，這曾是一條教育教學(xué)提高質(zhì)量的路徑。不過，當(dāng)教學(xué)過程精細(xì)化之后，有一個(gè)矛盾漸漸突出起來——“重教輕學(xué)”現(xiàn)象蔓延，當(dāng)“教”變得越來越具體，當(dāng)“教”變得越來越強(qiáng)勢(shì)的時(shí)候，“學(xué)”反倒被疏忽。

階段2：“學(xué)為中心”教學(xué)改革

第二階段的主線是轉(zhuǎn)變”學(xué)“”教“關(guān)系，“學(xué)為中心”教學(xué)改革。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革意在扭轉(zhuǎn)“重教輕學(xué)”現(xiàn)狀。

“影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證”是浙江省初中科學(xué)的一節(jié)課。課前，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)任務(wù)單，請(qǐng)同學(xué)們思考“可以使?jié)褚路M快變干的方法、影響因素”等四個(gè)問題：

1. 請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快. 桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 __________ ,物質(zhì)從__________ 態(tài)變?yōu)?___________態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè);

2. 晾衣服時(shí),哪些方法可以使?jié)褚路M快變干? (請(qǐng)盡可能多地寫出) ____________;

3. 從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種液體蒸發(fā)快慢的因素有 _____________;

4.若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量?____________;

上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)們把預(yù)先準(zhǔn)備好的方法，進(jìn)行組內(nèi)交流，匯總寫在黑板上；第二個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家比較自己小組與其他小組的方法的異同；第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家獨(dú)立思考 3 分鐘，將各種方法中所想到的影響液體蒸發(fā)寬慢的因素寫在紙上。

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這個(gè)沉默的 3 分鐘實(shí)際上是這堂課的關(guān)鍵。為什么？因?yàn)閷W(xué)習(xí)真的發(fā)生了，學(xué)生經(jīng)歷了思考的過程。今天很多的課堂，學(xué)習(xí)貌似發(fā)生，其實(shí)未必真發(fā)生。事實(shí)上，更多的老師是以講代教、以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)。

面對(duì)沉默的 3 分鐘，恐怕大部分老師會(huì)挑舉手的孩子來回答。而當(dāng)老師挑一個(gè)舉手的孩子一問一答的時(shí)候，大家會(huì)發(fā)覺當(dāng)天的課堂其實(shí)是老師與30% 本來就會(huì)的孩子在課堂上學(xué)習(xí)，而那另外70% 的孩子陪老師在學(xué)習(xí)而已，這種現(xiàn)象就是“三分學(xué)習(xí)，七分觀望”。于此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上是什么讓學(xué)習(xí)發(fā)生的？不是老師的精彩延遲，而是任務(wù)承載的學(xué)習(xí)。

高明的老師是以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。這其中有兩個(gè)要點(diǎn)：“學(xué)習(xí)資源 + 學(xué)習(xí)任務(wù)[支架]”，其實(shí)就是“有意義的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷+讓一般的閱讀或經(jīng)歷成為有意義的學(xué)習(xí)”。而這就是我們備課的基本框架，也可稱為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)明設(shè)計(jì)。

備課首先要做的是什么？是以學(xué)生為主體，學(xué)生該在課堂上做什么？課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)明設(shè)計(jì)。然后是老師應(yīng)該怎么幫助他？這叫課堂教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這便是我所主張的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程設(shè)計(jì)，當(dāng)我們把任務(wù)的設(shè)計(jì)和教師的促進(jìn)行為的設(shè)計(jì)區(qū)分來之后。有助于我們更好去體現(xiàn)那種學(xué)為中心，更好關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)的真實(shí)的發(fā)展。

事實(shí)上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心詞是三點(diǎn)：目標(biāo)、資源、任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，然后教師的促進(jìn)行為，也是三個(gè)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

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階段3：素養(yǎng)導(dǎo)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我們?cè)谡劦浇虒W(xué)改革的發(fā)展的時(shí)候，其實(shí)我們還期待的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變，那就素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的新時(shí)代?！吨悄荛T禁系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作》是 2020 年浙江省項(xiàng)目化學(xué)習(xí)公開課案例。在這個(gè)案例中，老師帶著孩子們把智能門禁系統(tǒng)給拆了，畫出原理示意圖，再根據(jù)原理示意圖選擇材料自制一個(gè)門禁系統(tǒng)的模型。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)中，孩子在問題解決驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

今天的學(xué)校教育迫切需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和社會(huì)性成長(zhǎng)的結(jié)合。當(dāng)前，STEM教育方興未艾，其實(shí)踐并不只在于科技創(chuàng)新教育，而是探索教育教學(xué)的變革與尋衡，從偏重“學(xué)術(shù)取向”的學(xué)習(xí)向兼顧“應(yīng)用取向”的學(xué)習(xí)發(fā)展，從“講中學(xué)”“聽中學(xué)”為主向增加“做中學(xué)” “實(shí)踐中學(xué)習(xí)”發(fā)展，從“知識(shí)積累”的學(xué)習(xí)向同時(shí)注重“素養(yǎng)發(fā)展”“思維發(fā)展”的學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步將理論性的科學(xué)思維、試錯(cuò)性的工程思維和現(xiàn)實(shí)性的設(shè)計(jì)思維相結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn) “認(rèn)知學(xué)習(xí)”和“人的社會(huì)性成長(zhǎng)”的平衡成長(zhǎng)。因此，未來的學(xué)習(xí)要求構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力框架。

認(rèn)知領(lǐng)域，要掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，形成和獲得關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的基本理解，能將知識(shí)遷移到新情境中，進(jìn)而解決問題；同時(shí)具有批判性思維和問題解決能力，能運(yùn)用某一學(xué)科的核心工具和技術(shù)闡述及解決問題。

人際領(lǐng)域，要求有效溝通，以有意義和有效的方式組織信息和數(shù)據(jù)，通過口頭或書面的形式對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行交流，并在傾聽之后為同伴提供適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性的反饋；同時(shí)，能通過合作完成和解決共同的任務(wù)，包括共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、解決問題的步驟規(guī)劃、識(shí)別所需資源、合作過程中的溝通和觀念整合等。

個(gè)人領(lǐng)域，要求自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成自我監(jiān)控和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程、掌握學(xué)習(xí)技能和策略等；同時(shí)，學(xué)習(xí)心志上，要對(duì)于學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的動(dòng)機(jī)。如對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，將學(xué)習(xí)理解為一個(gè)社會(huì)過程，學(xué)術(shù)追求與自信，理解學(xué)習(xí)的艱巨并積極努力的意愿等等 。

在上述定義下，學(xué)習(xí)是促進(jìn)人 思維發(fā)展的過程，是促進(jìn)人形成自我教育能力的過程，是促進(jìn)人的社會(huì)性成長(zhǎng)的過程。

今天，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索正是深化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)戰(zhàn)役。它看似是一個(gè)泊來的新概念，其實(shí)是教育的固有之道；看似是一個(gè)實(shí)踐研究課題，其實(shí)是國家課程改革的方向要求；看似是今天的創(chuàng)新探索，其實(shí)是研究性學(xué)習(xí)的波瀾再起；看似是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐繼承，但其內(nèi)涵已有新的發(fā)展。

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以機(jī)制為支點(diǎn)，

撬動(dòng)任務(wù)為中心的課堂

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是更為彰顯“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師組織運(yùn)籌各方面的學(xué)習(xí)因素，通過多種機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)而深刻地發(fā)生。

當(dāng)我們將其視作為學(xué)習(xí)機(jī)制的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，也就是透過項(xiàng)目看學(xué)習(xí)。這意味著要觀察孩子們的學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制有沒有發(fā)生改變：是繼續(xù)以僅僅獲取知識(shí)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，還是以真實(shí)情境的問題解決來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；是繼續(xù)簡(jiǎn)單灌輸題海訓(xùn)練，還是那豐富而深刻的學(xué)科實(shí)踐；是繼續(xù)是老師的口耳相授，還是應(yīng)用支持性工具來主動(dòng)探索；是繼續(xù)用事后監(jiān)督壓力傳導(dǎo)孩子，還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

驅(qū)動(dòng)性問題：以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)“潛伏者計(jì)劃”中，教師這樣結(jié)合情境描述驅(qū)動(dòng)性問題：共產(chǎn)黨地下工作者“老鬼”和“郵差”打入日偽情報(bào)組織內(nèi)部，他們需要在緊要關(guān)頭向我方傳遞重要情報(bào)，同時(shí)隱藏身份。你作為本次潛伏計(jì)劃的建設(shè)者，如何審核十位潛伏備選人員，并最終確定兩位作為搭檔，完成本次潛伏任務(wù)。（注：每組只能錄用一位人物）

《朝花夕拾》：長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾、范愛農(nóng)、衍太太、藤野先生。

《西游記》：孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒、白龍馬。

實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)的要求：對(duì)學(xué)生跳讀能力的要求，這是獲取信息能力的較高要求；對(duì)人物的性格與品質(zhì)進(jìn)行概括與評(píng)鑒，根據(jù)任務(wù)要求與人物性格特點(diǎn)進(jìn)行決策；以一種難以常態(tài)化的虛擬情境去實(shí)現(xiàn)一種思維真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移與創(chuàng)造。

在過去的教育教學(xué)的時(shí)候，老師講什么，重視什么，往往是以老師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)被考試到的概率來決定的。而今天在做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師必須要用他的任務(wù)設(shè)計(jì)，扣住孩子的興趣，讓孩子產(chǎn)生一個(gè)主動(dòng)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿，去挑戰(zhàn)他。

這樣的一種學(xué)習(xí)，它所帶動(dòng)的是整本書的真閱讀，是學(xué)習(xí)目標(biāo)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的成長(zhǎng)。

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支持性工具：搭建成長(zhǎng)支架

在原來的教育教學(xué)中，老師更多的是采用口耳相助的方法來幫助我們的孩子。但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該往后退一小步，而將自己對(duì)學(xué)生的幫助變成一個(gè)方法意義上的任務(wù)單提供給孩子。支持性工具有兩種，一種叫成熟的支持性工具，比如會(huì)議中的會(huì)議手冊(cè)就是支持性工具。還有一種支持性工具是根據(jù)項(xiàng)目本身而設(shè)計(jì)的。比如語文老師布置了一篇寫作的任務(wù)——“眼中的彼此”。

有位孩子寫了“眼中的媽媽”，寫得非常的感人。老師就把這篇作文抄送給孩子?jì)寢尶?，結(jié)果媽媽也被兒子感動(dòng)，隨即“眼中的兒子”分享給老師。于是，老師就策劃了一個(gè)項(xiàng)目，叫“眼中的彼此”?！把壑械谋舜恕庇袔讉€(gè)環(huán)節(jié)：分享眼中Ta的樣子；講述老照片的故事；外在到內(nèi)心的觀察；分析普魯斯特問卷；嘗試更好地采訪Ta；剪輯人物采訪視頻；項(xiàng)目成果展示反思。

那么如何讓孩子從外在的觀察過渡到內(nèi)心的分析呢？老師設(shè)定了一個(gè)支持性工具——“行為”“語言”“衣著”“外表”“”內(nèi)心活動(dòng)“……其實(shí)就是記敘文寫作幾個(gè)要素。通過這個(gè)支持性工具，學(xué)生們很快就知道如何進(jìn)行“外在觀察”。但是這個(gè)支持性工具有缺點(diǎn)——老師對(duì)學(xué)生的支持太滿。想一想，如果我們的老師能夠鼓勵(lì)孩子們用自己的判斷來制定一個(gè)觀察視角的話，那么這個(gè)支持性工具既能幫助普通的孩子，又能夠讓學(xué)有余力感覺充滿挑戰(zhàn)。

今天的教育教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)支持性工具的時(shí)候，收放有度差異適應(yīng)是一個(gè)重要的策略。老師對(duì)學(xué)生的幫助更像“哆啦 a 夢(mèng)”中的那個(gè)大肚皮，里邊放了很多卡片，老師是在孩子需要的時(shí)候提供援助，這是老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助的特點(diǎn)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：校準(zhǔn)素養(yǎng)航標(biāo)

過去我們的評(píng)價(jià)更多的是一種事后監(jiān)督和壓力傳導(dǎo)。但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)潛質(zhì)，明示學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

我的一個(gè)同學(xué)，在加拿大做小學(xué)老師。老師布置一篇作文，請(qǐng)同學(xué)們給你的朋友寫一封信，介紹你所在的安大略省多倫多市。老師布置作業(yè)后，沒有馬上請(qǐng)同學(xué)們寫信。而是跟同學(xué)們一起討論“一封成功的信應(yīng)該有哪些要素和特征呢？”

老師一啟發(fā)，同學(xué)們就開始頭腦風(fēng)暴。甲同學(xué)說，一封信總要有書信體裁的要素：稱呼、結(jié)束語、署名日期。老師說甲同學(xué)做的對(duì)，就把甲同學(xué)所說的寫在白板上；乙同學(xué)說，關(guān)于多倫多的信，總要把多倫多的地理位置講清楚。老師也寫上去，接著是丙同學(xué)、丁同學(xué)……很快，老師的白板就寫滿了。

這樣下來，一封信怎么寫？大家應(yīng)該清楚了。不過，有同學(xué)可能說知道了一些，但“一鍋煮”有點(diǎn)糊涂。老師說，我們來個(gè)分類編碼怎么樣？于是，哪些是語言文字，哪些是地理信息……一一梳理清楚。這樣之后，可能還有一些孩子反應(yīng)慢一點(diǎn)，怎么辦？老師就拿來一張大大的鉛畫紙，跟同學(xué)們一起把剛才分類編碼的重新謄抄一遍。這下總清楚了吧？那就開始寫信吧。

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同學(xué)們寫完信，老師讓左右同學(xué)交換，用白板上的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱。

這個(gè)過程中，老師形成了寫信的標(biāo)準(zhǔn)，批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，這就叫協(xié)商式評(píng)價(jià)。在師生協(xié)商形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了寫信。其實(shí)在我們今天的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，它倡導(dǎo)的是什么？是明示學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

今天很多老師談跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但跨學(xué)科不是目的，跨學(xué)科只是一種存在，不要把跨學(xué)科學(xué)習(xí)視作為今天教學(xué)改革的目標(biāo)。因?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中需要有一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以我們要研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)。事實(shí)上，更重要的是要讓學(xué)習(xí)成為孩子思維的發(fā)展、自我教育能力、社會(huì)性成長(zhǎng)的結(jié)合。

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本文探討了中小學(xué)課堂從對(duì)話中心轉(zhuǎn)向任務(wù)中心的新趨勢(shì)，梳理三階段改革歷程，并提供核心方法。若您希望深入理解契合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化跨學(xué)科、項(xiàng)目化教學(xué)框架，雜志《活用學(xué)習(xí)方式》將提供豐富靈感。

誠如文中所言，“跨學(xué)科從來不是目的，更重要的是要讓學(xué)習(xí)成為孩子思維的發(fā)展、自我教育能力、社會(huì)性成長(zhǎng)的結(jié)合?！?/span>此理念亦與2025班主任峰會(huì)的主旨遙相呼應(yīng)，而一切學(xué)習(xí)與拓展，最終皆指向育人實(shí)效的提升。