《品德與生活》是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。因此關(guān)注學(xué)生生活應(yīng)是《品德與生活》教育教學(xué)的重要價值取向，也是我們品德教育的出發(fā)點和落腳點。同時，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會發(fā)展具有特殊價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人一生帶來深遠的影響。為此，在平時的品德教學(xué)中，要充分關(guān)注生活，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使小學(xué)品德教育真正落到實處。

一、淡化課程，回歸兒童生活

陶行知說過：“生活即教育”。新課標(biāo)強調(diào)品德教育要回歸生活，是因為過去的品德教育在認識和實踐上存在著脫離生活，從生活中剝離的現(xiàn)象。反映在課程上，是以學(xué)科知識為綱，以看似嚴(yán)密的道德規(guī)范體系為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)；反映在教材上，以名人、偉人“高大全”的人物的故事為道德知識載體，組裝成一個個“美德袋”；反映在教學(xué)上，以道德認知傳授為主要目標(biāo)，強調(diào)脫離情境的技能訓(xùn)練，熱衷于道德認知符號的記憶和邏輯演繹。學(xué)生學(xué)到的不是豐富的生活智慧，只是“呈于道德的知識”。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了過去的以學(xué)科邏輯規(guī)范的體系，按照學(xué)生了解社會和品德形成的需要，以兒童社會生活為主線。教材也以兒童為主角，以綜合化的生活事件為基本內(nèi)容，以兒童的文化為主要呈現(xiàn)方式。

品德教育是為了生活，是通向美好生活的手段，“什么樣的教育，就有什么樣的生活”。因此，我們教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找準(zhǔn)學(xué)生的需要，課堂上要積極創(chuàng)設(shè)寬松的情境，放下職業(yè)的面具，淡化課程意識，還已童心，放松心情，換上一種跟自己學(xué)生拉家常的心態(tài)，做平等中的首席。引領(lǐng)孩子超越狹窄的課堂空間，走回到德育生成的廣袤沃土之中，回到兒童自己生活中去。因為，人只有在真實的生活中，通過自己現(xiàn)實的生活來實現(xiàn)個體品德的提高和社會道德的發(fā)展。

二、源于生活，激活學(xué)生的需要

“需要”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不竭動力，是提高道德認識的內(nèi)在動因，也是良好品德形成的堅實基礎(chǔ)。新課標(biāo)也提出：兒童具有不同于成人的生活需要與特點，不從這種需要和特點出發(fā)，教育是不可能有效的。因此，在教學(xué)中要遵循學(xué)生的生活邏輯，激活學(xué)生的需要。

如：在教學(xué)《謙讓》一課時，我根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，首先安排了一個課前準(zhǔn)備活動。上課時在操場上我預(yù)先準(zhǔn)備了１０根繩子，然后把全班同學(xué)帶到操場上，要求全體學(xué)生練習(xí)跳繩。這時一部分學(xué)生爭先恐后，奮力爭搶，毫不讓人。搶到繩的孩子高興地跳了起來，沒有搶到跳繩的孩子有的嘟著嘴，有的沮喪著臉，有的在吵，有的則耐心地站在一邊靜靜地等候。在跳的過程中，有的孩子能讓人，跳了一會兒之后，主動對身邊的同學(xué)說，我跳累了，給你跳一會兒。可有幾個孩子卻不一樣，絲毫不顧站在身邊等候同學(xué)的感受，一直把繩拿在手里，好多同學(xué)紛紛向我告狀說：“某某同學(xué)不講理，只顧自己一人跳，不給我們跳……”我見火候已到，迅速組織學(xué)生進教室，這時我問：“大家玩得開心嗎？為什么？”

一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說開了。

生1：（高興地說）：“我跳的可開心啦。身上都出汗了。”

生2：（憤憤不平地說）：“我在旁邊等了好長時間，就是沒人讓給我跳，真沒意思?！?/SPAN>

……

這樣，讓學(xué)生帶著在自己親歷生活的體驗中發(fā)生的行為沖突，思想矛盾，真實問題走進課堂，生成主題，激勵學(xué)生主動參與研究，討論、交流，在互動中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“講謙讓”真正成為每個學(xué)生的健康成長的心理需要。

三、親近生活，促進快樂發(fā)展

新課標(biāo)指出：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的心靈去研究社會。在教學(xué)中我們應(yīng)盡可能將教學(xué)要求與學(xué)生實際聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生親近生活，使學(xué)生在生活中體驗、感受，提升道德認識，來改造和重組自己的經(jīng)驗，促進自己的快樂發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)真實有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)真實有效的生活情境，要以優(yōu)化的情境為空間，以激起的情感為紐帶，充分挖掘和發(fā)展教材內(nèi)涵的情境因素，有機地營造和渲染出一種讓學(xué)生感到美好、親切、喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，可使原來枯燥乏味的思想教育變成一種有滋有味的精神享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，使學(xué)生在豐富積極的學(xué)習(xí)中感受生活、學(xué)會生活。

情境一：《我不膽小》一課。

師：（拿出藥箱，針盒針管）小朋友，剛才防疫站通知我們班同學(xué)下課后去打預(yù)防針，你們怕不怕？不怕打針的小朋友請勇敢地舉起手。

生：有的舉手，有的未舉手。

師：微笑對舉手的同學(xué)進行表揚。（出示課題：我不膽?。?/SPAN>

師：（對剛才沒舉手一個學(xué)生）你有點怕打針嗎？你很誠實，也是好孩子。想不想變膽大？你把這句話說一遍。還有點怕，再大聲來一遍。老師相信這節(jié)課后孩子們肯定變得（齊說課題）。

此情境的創(chuàng)設(shè)，攝取了學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常碰到的一個場景，以此來喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考，同時關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生都能體驗自主。

情境二：《有多少人為了我》一課。

師：看了《有多少人為了我》這個課題有什么疑問？

生：紛紛提問。

……

師：現(xiàn)在已經(jīng)是第４節(jié)課了，你們的肚子餓了吧？老師的肚子也餓了。今天早上你們吃了什么？

生津津有味地回答：（吃了……喝了……）

師：早餐真豐富，當(dāng)你手捧香濃牛奶、品嘗可口的飯菜時，你有沒有想過，它們經(jīng)過多少人的手才到我們手里呢？

本節(jié)課探討的是“尊重種行各業(yè)勞動者”這一嚴(yán)肅的主題，而老師通過拉家常的方式引發(fā)孩子生成問題，由上課時饑餓感覺，自自然然地從當(dāng)天早餐說起，追根求源，飲水思源，孩子們也由平時對生活的熟視無睹到有意注意，真真切切地體會到了有多少人在為了我們更好的生活而在忙碌著。

2．巧妙處理教材

要想讓學(xué)生真正地走進生活，教師要創(chuàng)造性地使用教材，要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)貎和膶嶋H，及時補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生容易介入，提高針對性，實效性和主動性，使課堂充滿生機和活力。

如：教學(xué)《我也棒》這一課時，教材中安排一個讓學(xué)生自己動手寫自己優(yōu)點的活動。但由于低年級學(xué)生識字不多，寫字速度慢，會耽誤很多教學(xué)時間，有一位教師他巧妙地根據(jù)兒童的實際，重組教材，他把學(xué)生的優(yōu)點盡可能地列出來，制成一張優(yōu)點卡片，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中用彩筆把屬于自己的優(yōu)點后面的旗幟上涂上紅色，涂好后把它粘貼在本組展版上，再在組里比一比誰的紅旗多。通過涂、評、展示等活動，學(xué)生很快找到了自己的優(yōu)點。這樣，雖然教學(xué)思路基本遵循了原教材，但教學(xué)內(nèi)容更貼近我們班級學(xué)生生活，更容易被他們接受和喜愛。

真正的品德教育，永遠不是停留在對“教材”的“看圖說話”上，而是要引領(lǐng)孩子走進生活，用孩子熟悉的生活事件引發(fā)、激活引導(dǎo)孩子回顧自己經(jīng)歷的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于豐富的生活情境，品德課程才有源頭活水，才能激起學(xué)生共鳴，惟有與自己真實經(jīng)歷相關(guān)，才有真情投入，才能使品德教育發(fā)揮對善對美的向往作用，讓學(xué)生快樂地成長。

四、走進生活，建設(shè)美好精神家園

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中寫到：“我們的兒童被分裂在兩個互不接觸地世界里。在一個世界里，兒童像脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”。所以，我們教師要引領(lǐng)學(xué)生通過換位思考，角色體驗等方法去走進生活，熱愛生活，溝通“兩個世界”的生活，建設(shè)自己美好的精神家園。

1．融入班級管理

學(xué)生每天的生活環(huán)境與班級分離不開，而品德中的許多道德規(guī)范，都是班級管理中的要求。所以把學(xué)生在一個世界學(xué)到的知識和另一個世界的管理結(jié)合起來，可使品德教學(xué)的內(nèi)容得到深化和落實。如，在平時班級活動中可以把品德教學(xué)與班級活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的班隊活動中進一步加深思想認識，激發(fā)道德情感，逐漸學(xué)會理性地調(diào)節(jié)自己的情感、態(tài)度和愿望，培養(yǎng)自己有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆感恩生活的心靈。

2．走向社會實踐

走進生活，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，加強實踐的指導(dǎo)，在親近社會真實生活的實踐中學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，讓學(xué)生在真實的生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，在生活實踐中感悟，如教學(xué)《注意交通安全》可以安排以下主題活動。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生到交通路口觀察汽車和行人通過情況，回來后討論該怎樣過馬路。

（2）約請交警來校進行交通安全知識講座。

（3）到交通管理部門調(diào)查，了解交通安全知識。

（4）編排文藝節(jié)目，到社區(qū)宣傳如何注意交通安全。

3．深入家庭生活

學(xué)生的大部分時間是在家庭中度過的，而且品德課的許多內(nèi)容又是和家庭有著緊密聯(lián)系，或需要家庭配合的，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、美好精神家庭的建設(shè)至關(guān)重要。

如：教學(xué)《我從哪里來時》這一課時，我沒有在課堂上進行講解，而是為學(xué)生設(shè)計了一個家庭調(diào)查活動，主要從以下幾方面展開：（1）問各自媽媽，自己是從哪里來的？（2）向各自爸爸、媽媽了解自己出生時的情況？（3）問媽媽自己在媽媽肚子里，媽媽有什么感受？（4）問爸爸、媽媽自己成長中有什么難忘的事情？（5）請父母提供自己的出生證。（6）準(zhǔn)備一張自己滿意的照片。學(xué)生在家長協(xié)助下完成了調(diào)查活動。這個看似簡單的活動不僅可以讓學(xué)生了解到有關(guān)生命的一些常識，還可以使學(xué)生心靈深處受到震撼，生命來之不易，必須珍愛生命，孝敬父母。

課堂教學(xué)不是課程的全部，課程也不是生活的全部，我們不能僅滿足于取得良好的課堂教學(xué)效果，而要整合學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源，努力讓孩子親近生活，獲得連接兩個世界的通道，提高感悟能力，社會認識能力，營造自己美好的精神家園。當(dāng)然，有效的活動才是走進生活的活力所在，只有那些讓學(xué)生在活動中真正有的體驗、感悟、收獲的活動才是有價值的。

五、超越生活，追求無痕教育

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要藝術(shù)之一”。學(xué)生生活的世界是自然不造作的，而面向生活的品德課程需要教育者的精心設(shè)計。

如：教學(xué)《做事不拖拉》這一課時，教師在學(xué)生自己知道一分鐘能做哪些事后，又在屏幕上出示了社會上其它行業(yè)一分鐘能做哪些事，如：一分鐘打字員近字120個，運動員能跑400米……學(xué)生能從中感悟到時間就是效率。接著老師向?qū)W生播放了一組錄像資料：一個粗心的母親沒有及時把吞食果凍的小孩送往醫(yī)院，而使小孩失去了生命；為攻下敵人火力點，在千鈞一發(fā)的時候，董存瑞舍身炸暗堡；廣西南丹的特大煤礦透水事故，因沒有及時上報，釀成400多人死亡的慘劇……孩子們沉默了，沒有老師刻意的講解和剖析，他們的心被這些超越他們自己生活的真實事件觸動了，真正意識到時間不僅是效率，還是生命、財富和勝利，最浪費不起的就是時間。

這就是超越生活的無痕教育，它要求我們善于創(chuàng)設(shè)超越孩子生活情境，密切觀察活動進程，情感要真實，讓學(xué)生全身心浸入，要給學(xué)生潛心感悟的時間和心境。它需要我們精心又不經(jīng)意，自然又不刻意。它是一種教育方式，更是一種育人技巧，也是我們品德教學(xué)所追求的教學(xué)境界，它更需要教育者的愛心、信心，同時還要有足夠的愛心。

品德教育從生活中來，最終回到生活中去，孩子們是生活的實踐者、開創(chuàng)者。生活的課堂能給每個孩子激勵、鼓舞和呼喚，使他們自覺地去追求更為豐富的內(nèi)在生命，為自己拓展更為廣闊的精神生命、價值生命的空間。我們要通過我們的努力，引領(lǐng)我們的孩子關(guān)注生活，去發(fā)現(xiàn)，去體驗、去感悟、去超越、去熏陶自己的心靈，提升生活品味，提升生活質(zhì)量。關(guān)注生活，小學(xué)品德教育的殷切召喚。