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關(guān)鍵詞：英語教學，高職，學生，問題，對策 高職生的英語學習能力及其英語學習方式還存在很多問題，研究高職生英語學習的特點及存在的主要問題，有利于我們改進教學策略，促進學生英語學習能力和英語應用能力的提高。 一、學生在學習高職英語過程中存在的主要問題 （一）學生參與度偏低。新時期的高職英語教學活動強調(diào)學生的主體性，應該讓每個學生真正投入到各項教學活動中去體驗、感悟。但相對普通高校學生，高職生的文化素質(zhì)等都有一定的差距，普遍存在學習積極性不高、自控能力差、缺乏責任感等現(xiàn)象，在個別班級中，遲到、曠課、不做作業(yè)和擾亂課堂紀律等現(xiàn)象還時有發(fā)生，這就不利于學生積極參與到整個的課堂教學過程中，變成了“老師講，學生聽”，而且隨著高校的不斷擴招，在組織形式上很多高職院校英語采取大班課堂教學，這種大堂課的學生較多，教師組織開展活動難度也挺大，更不要說對學生參與課堂教學了。 (二)重“聽”“讀”，輕“說”“寫”。對于聽力和閱讀活動，學生們總能比較詳細地描述自己的學習過程和學習方法，但是涉及到口語與寫作時，三個學生的回答幾乎如出一轍:“說的很少”，或者“不怎么寫作文”。雖然學生在學習英語過程中會朗讀課文、模仿錄音帶、學習英文范文并背誦常用句型等，但是這些只是為語言的輸出進行的必要的輸入，真正的輸出練習，如復述故事、描述圖片、情景對話、模仿寫作等幾乎沒有。 (三)重“課外”輕“課內(nèi)”。對于很多學生而言，只有在臨近期末考試時，才重視與課本教材相關(guān)的活動。通過與學生的進一步交談，我發(fā)現(xiàn)他們對教科書上的內(nèi)容不重視，很少做預習和復習工作，課后不怎么看教科書，大多時候閱讀自選的材料。對于為什么不預習復習教科書，一些學生是這么解釋的:上課時候老師講得很細，聽聽就行了，沒必要預習。有的學生回答:我們那個課講的很枯燥，下了課就不想再去看教科書了。 （四）脫離實踐，英語的應用性不強。與重“課外”輕“課內(nèi)”相對應的是英語的實踐性不強，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的高職學生32.12%的認為英語教學缺少與實際的聯(lián)系“沒有太大幫助”，而且，訪談中，很多的學生也反映英語學了沒用，所以，有些人學習興趣不足。還有的高職生表示，我只要學一門技術(shù)就行，至于學不學英語無關(guān)緊要，學好英語就更不用說了。有的學生，列舉出從他們學校走出去的一些成功的高職生的例子，說英語沒什么用，大肆宣揚。 二、促進學生學好高職英語的主要策略 （一）加強和規(guī)范英語課堂教學管理。英語課程整合后，對英語教學提出了更高要求，為保證英語教學改革的順利開展，應該將有責任心強、業(yè)務精的優(yōu)秀教師安排到英語教學管理崗位，規(guī)范英語教學管理，對管理人員統(tǒng)一調(diào)用，英語課程統(tǒng)籌安排，從制度上保證英語教學改革真正落到實處。高職英語“課堂教學”改革應重新構(gòu)建基礎(chǔ)英語英語課程教學的新體系,徹底改變過去高職英語課堂教學的模式。以“必需、夠用”為度,以培養(yǎng)學生技能為主,實現(xiàn)從理論到實踐層面上的突破,真正培養(yǎng)學生實際應用能力。 （二）探索實施分層教學。分層教學可以改變高職英語教學以往長期的灌輸式的教學方式，高職英語課程改革應該確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。在教學過程中，對學生進行分層教學并不是對學生采取歧視態(tài)度，而是針對學生的具體特點全面提高學生的綜合素質(zhì)，真正做到以人為本。在進行分班制教學過程中，要改變傳統(tǒng)高職英語課程的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。高職英語課程的改變，使課程具有時代性，反映科技發(fā)展的新成果，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，注重與學生的專業(yè)結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。時代有其自身的特性，高職英語課程設(shè)置應該增加英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生能夠感受到：學習英語知識就是學習專業(yè)知識、社會知識，使學生意識到英語的“有用性”，這樣就可以增強學生學習英語的動力。 （三）改革高職英語考核方式。在現(xiàn)有的“試卷”考察制度下，學生的厭倦度與日俱增，對于學生實施以“人文關(guān)懷”的考核方式，有利于增進學生和教師之間的溝通，也能夠提高學生學習英語的興趣，我發(fā)現(xiàn)一個很好的現(xiàn)象，老師在批改完作業(yè)后，寫下自己對學生本次作業(yè)的批語，比如“你的字如果再工整一點，會更好”，“這次完成的太好了，繼續(xù)努力吧”，這些看似簡單的批語提高了高職生對英語的自信心。 （四）注重口語交際在課堂中的應用。英語教學中口語交際是同學之間面對面的交流，要根據(jù)對方的反應做出相應的調(diào)整，而且聽者和說者的地位也在不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺等活動的動態(tài)實踐過程。所以教師在進行口語交際時不必過多地傳授口語交際的知識，而是要把信息的傳遞、情感的溝通作為口語交際的重點。在英語閱讀教學中既訓練學生說英語的能力，又培養(yǎng)學生思維的能力，促進學生自主學習能力的不斷提高。同時還要在英語課堂閱讀教學中要進行大量的語言操練，加強英語閱讀能力的提高，在課堂課文閱讀中講語法，課堂課后布置作業(yè)、給學生解答問題時，都盡量用貼近真實生活的英語講解，努力把學過的英語單詞或句型用到師生之間的交際中去，逐漸幫助學生養(yǎng)成自覺運用貼近生活的交際英語自我訓練。 值得強調(diào)的是，教學活動十分復雜，他不僅僅涉及到教師和學生，還涉及到學校的教學管理、社會的經(jīng)濟發(fā)展狀況等，甚至學生的家庭因素、個性特點等都會影響到教學活動，因此，切實提高高職學生的英語學習能力和應用能力需要多管齊下，妥善改革那些不利于學生全面發(fā)展的諸多因素，這是一個長期、復雜的過程，需要我們的教育工作者不斷努力。 參考文獻： [1]黃慶華，高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)調(diào)查與對策研究——以清遠職業(yè)技術(shù)學院為例[J],電腦知識與技術(shù),2011(12),P13-25 [2]崔紅麗.充分開展體驗式教學提高英語教學實效性[J]，齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2009（3），P18-19 牛bb文章網(wǎng)歡迎您轉(zhuǎn)載分享：http://www./article/1049746-1/1/ |
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