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比如，我們可以比較兩個場景，一個是B故意在A面前破壞A心愛的東西，一個是B不小心破壞了A心愛的東西，我們假設(shè)，如果行為是故意的，A會更難過。在這種情況下，A看到B的行為，所以A知道B的意圖。如果A不知道B的意圖，A會在兩種情況下感受到同等程度的難過。

但如果我們以第三方的身份斷定，如果B故意破壞了A心愛的東西，A會更難過，那么我們就是在根據(jù)我們所擁有的知識（B的意圖）來解讀他人的情緒，此時，自我中心偏見便發(fā)生了。

該研究考察了自我中心偏見是否出現(xiàn)在情緒理解中，以及基于年齡和積極或消極情境的潛在差異。研究對象包括106名8-9歲的兒童，108名11-12歲的兒童，122名15-16歲的兒童和154名成人。

研究小組準(zhǔn)備了四組故事，每組故事之間的唯一區(qū)別是這些行為是有意的還是無意的（見圖1）。

• 其中兩組處于消極情境，故事主角受到“演員”的傷害并感到難過；

• 另外兩組處于積極情境，故事主角接受“演員”的幫助并感到快樂。

根據(jù)故事主角是否知曉行為意圖的情況，研究者區(qū)分了兩個場景：

• 在知曉情況下，兩個故事中的主角都看著“演員”，因此知道“演員”是有意或無意地傷害或幫助。

• 在不知曉情況下，兩個故事中的主角都看不到“演員”，因此不知道他們的意圖。

在進(jìn)行了一些故事真實(shí)性核查后，研究人員向研究對象提出了一些關(guān)于情感理解的問題，比如“在每個故事的結(jié)尾，哪個女孩更難過？”根據(jù)這些問題的結(jié)果，研究者對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了分配，并計(jì)算了消極和積極情境中的兩組故事的平均分?jǐn)?shù)。

+1：研究對象認(rèn)為，當(dāng)傷害是有意的（消極情境）時，故事主角更難過；當(dāng)幫助是有意的（積極情境）時，故事主角更快樂。

-1：研究對象認(rèn)為，當(dāng)傷害是偶然的（消極情境）時，故事主角更難過；當(dāng)幫助是無意的（積極情境）時，故事主角更快樂。

0：研究對象認(rèn)為，故事主角是同等程度的難過（消極情境），或同等程度的快樂（積極情境）。

在知曉情況（故事主角知道“演員”的意圖）下，兩種情境里的所有年齡組的平均得分都顯著大于0。這個結(jié)果證明了一種普遍趨勢，即，當(dāng)行為是有意而為時，研究對象認(rèn)為行為接受者的情緒更加強(qiáng)烈。

在不知曉情況（故事主角不知道“演員”的意圖）下，無論行為是無意的還是故意的，他們應(yīng)該感覺相同，所以平均分?jǐn)?shù)理論上應(yīng)為0。然而，兩種情境里的所有年齡組的平均得分都顯著大于0，這表明研究對象根據(jù)故事主角不具備的信息來判斷其情緒。

研究說明，任何年齡的人在判斷他人情緒時都可能表現(xiàn)出自我中心偏見，盡管這種偏見在年幼的孩子身上更為強(qiáng)烈。在消極和積極的情境下，得分都沒有顯著差異，因此，情緒類型不會影響偏見的程度。

在這個例子中，故事主角是一個女孩，“演員”是一個男孩（在另一組故事中，性別相反）。每個研究對象被分配到知曉情況或不知曉情況中，并判斷哪個故事主角在最后更難過。這張圖片來源于神戶大學(xué)。

理解他人的情緒是社交行為的關(guān)鍵，如順利溝通和幫助他人。這項(xiàng)研究表明，我們對他人情緒強(qiáng)度的理解可能會被我們所擁有的信息所影響，從而導(dǎo)致溝通不暢，并對提供幫助和安慰等行為產(chǎn)生影響。

讓我們把自己置于本研究中“演員”的位置：如果我們不小心傷害了別人，即使他/她不知道我們的意圖，我們可能錯誤地認(rèn)為他/她的難過程度更低。由于這種自我中心的偏見，孩子們之間可能會因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生爭吵。這種偏見在小學(xué)年齡段的兒童中尤其強(qiáng)烈，因此成年人可以在教育和指導(dǎo)兒童社會化過程中使用這種意識。 

資助：感謝神戶大學(xué)附屬中學(xué)的老師幫助協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集。該研究由日本學(xué)術(shù)振興會（JSPS）KAKENHI[基金號碼15K04065, 18K03065] 向林肇（Hajimu Hayashi）提供資助。

參考資料：

“Egocentric bias in emotional understanding of children and adults”. Hajimu Hayashi, Mina Nishikawa. Journal of Experimental Child Psychology. doi:10.1016/j.jecp.2019.04.009